{"id":251,"date":"2025-06-13T08:47:26","date_gmt":"2025-06-13T08:47:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/?page_id=251"},"modified":"2026-01-17T01:31:52","modified_gmt":"2026-01-17T01:31:52","slug":"rs-legasthenie","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/?page_id=251","title":{"rendered":"LRS \/ Legasthenie"},"content":{"rendered":"\t\t
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LRS \/ Legasthenie<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Legasthenie oder Lese-Rechtschreibschw\u00e4che<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Wenn Sie die folgenden Seiten aufmerksam studiert haben und der Meinung sind, dass Ihr Kind unter einer entsprechenden St\u00f6rung leidet, so vereinbaren Sie doch einfach mit uns einen Termin zu einem unverbindlichen Gespr\u00e4ch und einer Leistungskontrolle entweder telefonisch oder \u00fcber die Terminanfrage f\u00fcr die Feststellung einer Lese-Rechtschreibschw\u00e4che oder Rechenschw\u00e4che.<\/strong><\/p>\n

In Deutschland werden die Begriffe\u00a0Legasthenie\u00a0und\u00a0Lese-Rechtschreibschw\u00e4che\u00a0und die\u00a0Rechenschw\u00e4che\u00a0gr\u00f6\u00dftenteils zusammengefasst unter dem Begriff \u201eLegasthenie\u201c. Auf den folgenden Seiten werden wir der Einfachheit halber ebenfalls diesen Begriff nutzen..<\/strong><\/p>\n

F\u00fcr uns besteht aber hier ein Unterschied, auch wenn die Symptome in den meisten F\u00e4llen gleich sind.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Wir definieren die Legasthenie als eine Behinderung des Lesens oder des Schreibens oder des Rechnens oder deren diverse Kombinationen. Diese stehen in einem direkten Zusammenhang mit der kognitiven Leistungsf\u00e4higkeit des Legasthenikers. Die Ursachen sind meistens genetisch bedingt. Bei einer Legasthenie muss der Betroffene leben und lernen, mit ihr umzugehen, auch wenn heute mehr als 90 % der Symptome durch ein intensives strategisches Training behoben werden k\u00f6nnen.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Die Lese-Rechtschreibschw\u00e4che definieren wir eher als eine erworbene St\u00f6rung der Modalit\u00e4ten Lesen oder Schreiben oder deren Kombination. Die Ursachen k\u00f6nnen sehr unterschiedlich sein. In den meisten F\u00e4llen liegt eine Wahrnehmungs- und Verarbeitungsschw\u00e4che vor in den unterschiedlichsten Wahrnehmungskan\u00e4len. Meistens ist dabei die auditive Wahrnehmung und Verarbeitung betroffen, welche beim schulischen Lernen einen hohen Faktor hat. Zu Beginn des LRS-Trainings stellen wir sicher, dass zun\u00e4chst die Leistungen betroffener Wahrnehmungskan\u00e4le an die jeweilige Alterserwartung des Kindes angepasst wird. Erst danach ist es sinnvoll, Defizite in den Schriftsprachleistungen zu beheben. Je nach Schwere der St\u00f6rung ist mit einer Trainingsdauer zwischen 20 und 60 Trainingseinheiten zu rechnen. Die Lese-Rechtschreibschw\u00e4che kann je nach Mitarbeit des Betroffenen bis zu 100 % behoben werden.<\/span><\/p>

Die Rechenschw\u00e4che definieren wir eher als ein Zwischending von kognitiver Leistungsf\u00e4higkeit und Wahrnehmungsschw\u00e4chen. In den meisten F\u00e4llen ist nicht die Rechenoperation an sich betroffen. Der Betroffene hat eher Schwierigkeiten, das System der Zahlen analytisch zu erfassen. Mengen, Gr\u00f6\u00dfen und Ma\u00dfe k\u00f6nnen schwer nachvollzogen werden. Die Behebung der Rechenschw\u00e4che gestaltet sich deutlich schwieriger als ein Training des Lesens und Schreibens. Aber auch hier ist der Trainingserfolg sehr hoch. Isoliert werden muss von der Rechenschw\u00e4che eine Problematik bei Textaufgaben. Hier sind eher die Modalit\u00e4ten Lesen und Lesesinnverst\u00e4ndnis ausschlaggebend.<\/strong><\/p>

H\u00e4ufig findet sich im Zusammenhang mit der St\u00f6rung eine Konzentrationsschw\u00e4che, ein Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom (ADS), sowie eine Hyperaktivit\u00e4t bzw. Hypoaktivit\u00e4t. Zus\u00e4tzlich zum Legasthenietraining sollte immer abgekl\u00e4rt werden, inwiefern eine Verhaltens- oder Konfliktbew\u00e4ltigungstherapie durchgef\u00fchrt werden kann.<\/strong><\/p>

In den meisten Testbatterien werden Intelligenztests durchgef\u00fchrt. Von einer Legasthenie wird nur dann gesprochen, wenn der Betroffene \u00fcber eine \u00fcberdurchschnittliche Intelligenz verf\u00fcgt. Wir haben aber die Erfahrung gemacht, dass die Symptome bei durchschnittlich und minderbegabten Kindern ebenso auftreten. Somit muss diesen Betroffenen ebenso ein spezielles Training zugestanden werden und sie nicht in die \u201eSchublade der Dummheit\u201c geschoben werden.<\/strong><\/p>

Leider wird die Legasthenie und die Lese-Rechtschreibschw\u00e4che sowie die Rechenschw\u00e4che von den Krankenkasse nicht als St\u00f6rung des Sprachsystems anerkannt und daher ist auch das Training eines Logop\u00e4den oder Lese-Rechtschreib-Trainers nicht im Leistungskatalog vorhanden. Jedoch wird die St\u00f6rung als psychologische Komponente anerkannt und kann \u00fcber die Krankenkasse von Psychologen abgerechnet werden. Unserer Meinung nach ist die St\u00f6rung aber eher dem T\u00e4tigkeitsbereich eines speziell daf\u00fcr ausgebildeten Therapeuten oder P\u00e4dagogen zuzuschreiben. Wogegen der Psychologe die mit der St\u00f6rung verbundenen Verhaltensst\u00f6rungen behandeln sollte.<\/strong><\/p>

Ebenso schwierig ist die schulische Situation. Hier gibt es f\u00fcr jedes Bundesland einen anderen mehr oder weniger kompetenten und ausf\u00fchrlichen Legasthenieerlass, durch den die Integration und das Leistungsverm\u00f6gen innerhalb des Schulsystems verbessert werden soll. Es besteht hierauf jedoch kein Anspruch, vielmehr wird von Schule zu Schule unterschiedlich entschieden und der Erlass nur als Vorschlag angesehen.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Was ist eine Teilleistungsst\u00f6rung?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Teilleistungsst\u00f6rungen meinen Leistungsdefizite in begrenzten Funktionsbereichen (ein starkes Abweichen von der Norm), die trotz normaler Intelligenz und k\u00f6rperlicher und seelischer Gesundheit auftreten. Teilleistungst\u00f6rungen bleiben meist auch bei spezieller F\u00f6rderung \u00fcber viele Jahre bestehen.<\/strong><\/p>

Teilleistungsst\u00f6rungen zeigen sich bereits in fr\u00fchen Jahren und sind unbehandelt eine oft un\u00fcberwindbare Barriere f\u00fcr sp\u00e4tere Entwicklungen. Ein nicht geringer Teil aller Kinder durchl\u00e4uft ein Phase von solchen St\u00f6rungen, allerdings ist das Ausma\u00df der Defizite in der Regel so gering, dass eine normale Schulentwicklung nicht behindert wird. Oft werden in der Jugend Schw\u00e4chen in bestimmten Bereichen durch St\u00e4rken in anderen Bereichen kompensiert oder verlieren sich beim \u00dcbertritt ins Erwachsenenalter. Weitgehend unproblematisch hinsichtlich sozialer und beruflicher Perspektiven verlaufen St\u00f6rungen der Feinmotorik und leichte Artikulationsst\u00f6rungen (z.B. Stottern). Andere St\u00f6rungen wie Legasthenie (Lese-Rechtschreibschw\u00e4che), Dyskalkulie (Rechenschw\u00e4che) und ausgepr\u00e4gte Sprachst\u00f6rungen bed\u00fcrfen einer Behandlung, da sie den schulischen Erfolg und sp\u00e4ter die beruflichen Karrierechancen erheblich gef\u00e4hrden k\u00f6nnen.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Lernprobleme bei einer Teilleistungsst\u00f6rung \/ LRS<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Bereich Motivation<\/strong><\/h4>
  • zu wenig Motivation (Bsp. sch\u00f6nes Wetter)<\/strong><\/li>
  • kein Interesse am Thema<\/strong><\/li>
  • Motivationsprobleme an sich<\/strong><\/li>
  • Desinteresse am Lernstoff<\/strong><\/li>
  • Motivationsschwierigkeiten (wie geht das \u00fcberhaupt)<\/strong><\/li>
  • kein Bezug zum Thema<\/strong><\/li>
  • Beginn zu lernen- Motivation<\/strong><\/li>
  • Ablenkung\/fehlende Motivation<\/strong><\/li>
  • Selbstmotivation fehlt<\/strong><\/li>
  • fehlende Konsequenzen<\/strong><\/li>
  • der n\u00f6tige Druck zu lernen fehlt (wie in der Schule)<\/strong><\/li>
  • wenig Interesse am Lernstoff<\/strong><\/li>
  • zu wenig Motivation (Bsp. sch\u00f6nes Wetter, Fernsehen\u2026)<\/strong><\/li>
  • mangelndes Interesse am Lernstoff<\/strong><\/li><\/ul>

    Bereich Planung\u00a0<\/strong><\/h4>
    • Zu gro\u00dfer Umfang<\/strong><\/li>
    • Schlechtes Zeitmanagement \u2013 zu sp\u00e4t angefangen.<\/strong><\/li>
    • Man ben\u00f6tigt mehr Zeit zum Lernen als man anf\u00e4nglich daf\u00fcr geplant hat.<\/strong><\/li>
    • Oft nimmt man sich vor zu lernen, jedoch kommt einem etwas dazwischen, das nicht verschoben werden kann.<\/strong><\/li>
    • Oft w\u00fcrde man gerne den Stoff viel weiter hinterfragen, doch dazu fehlt einem beim Lernen meist die Zeit.<\/strong><\/li>
    • Zeitprobleme (Einteilung).<\/strong><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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      Bereich Motivation<\/strong><\/h4>
      • zu wenig Motivation (Bsp. sch\u00f6nes Wetter)<\/strong><\/li>
      • kein Interesse am Thema<\/strong><\/li>
      • Motivationsprobleme an sich<\/strong><\/li>
      • Desinteresse am Lernstoff<\/strong><\/li>
      • Motivationsschwierigkeiten (wie geht das \u00fcberhaupt)<\/strong><\/li>
      • kein Bezug zum Thema<\/strong><\/li>
      • Beginn zu lernen- Motivation<\/strong><\/li>
      • Ablenkung\/fehlende Motivation<\/strong><\/li>
      • Selbstmotivation fehlt<\/strong><\/li>
      • fehlende Konsequenzen<\/strong><\/li>
      • der n\u00f6tige Druck zu lernen fehlt (wie in der Schule)<\/strong><\/li>
      • wenig Interesse am Lernstoff<\/strong><\/li>
      • zu wenig Motivation (Bsp. sch\u00f6nes Wetter, Fernsehen\u2026)<\/strong><\/li>
      • mangelndes Interesse am Lernstoff<\/strong><\/li><\/ul>

        Bereich Planung\u00a0<\/strong><\/h4>
        • Zu gro\u00dfer Umfang<\/strong><\/li>
        • Schlechtes Zeitmanagement \u2013 zu sp\u00e4t angefangen.<\/strong><\/li>
        • Man ben\u00f6tigt mehr Zeit zum Lernen als man anf\u00e4nglich daf\u00fcr geplant hat.<\/strong><\/li>
        • Oft nimmt man sich vor zu lernen, jedoch kommt einem etwas dazwischen, das nicht verschoben werden kann.<\/strong><\/li>
        • Oft w\u00fcrde man gerne den Stoff viel weiter hinterfragen, doch dazu fehlt einem beim Lernen meist die Zeit.<\/strong><\/li>
        • Zeitprobleme (Einteilung).<\/strong><\/li><\/ul>

          Zeiteinteilungsprobleme\u00a0<\/strong><\/h4>
          • Probleme mit der Zeiteinteilung (andere T\u00e4tigkeiten)<\/strong><\/li>
          • unverhergesehene Ereignisse bringen gut \u00fcberlegte Pl\u00e4ne durcheinander<\/strong><\/li>
          • Lernstoff wird untersch\u00e4tzt \u2013 zu gro\u00dfer Umfang (schlechtes Zeitmanagement)<\/strong><\/li>
          • Ablenkung (Freunde, Geschwister, Umgebung, L\u00e4rm\u2026)<\/strong><\/li>
          • Unvorhergesehene Schwierigkeiten (Krankheit, F\u00fcller funktioniert nicht\u2026)<\/strong><\/li>
          • intensives und effektives Lernen nur unter Druck \u2013 aber dann wird Zeit zu knapp<\/strong><\/li>
          • auch andere Dinge au\u00dfer dem Lernen m\u00fcssen erledigt werden (Haus\u00fcbungen, Lernen f\u00fcr andere F\u00e4cher\u2026)<\/strong><\/li>
          • zu wenig Platz f\u00fcr alle B\u00fccher, die zum Lernen notwendig sind<\/strong><\/li>
          • Untersch\u00e4tzen der Zeit, die f\u00fcr das Lernen ben\u00f6tigt wird<\/strong><\/li>
          • Zeitdruck<\/strong><\/li>
          • Zeitverschwendung durch zus\u00e4tzliche Recherche oder Fremdw\u00f6rtersuche<\/strong><\/li>
          • Aufschieben von Lernpausen<\/strong><\/li>
          • Zeitmanagement<\/strong><\/li>
          • Ordnung der Unterlagen fehlt<\/strong><\/li>
          • Zu viel verschiedene F\u00e4cher gleichzeitig<\/strong><\/li>
          • Haus\u00fcbungen brauchen sehr viel Zeit, dadurch fehlt diese Zeit beim Lernen\u00a0<\/strong><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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            Bereich Konzentration\u00a0<\/strong><\/div>
            • Konzentrationsschwierigkeiten.<\/strong><\/li>
            • Ablenkung (Freunde, Zimmerkollegen, \u2026).<\/strong><\/li>
            • Man l\u00e4sst sich leicht von der Umgebung ablenken.<\/strong><\/li>
            • Am Schluss der Aufgabe wei\u00df man nicht mehr, was am Anfang gestanden hat.<\/strong><\/li>
            • Durch Konzentrationsschw\u00e4chen, Ablenkungen verliert man leicht den Faden.<\/strong><\/li>
            • Man ist leicht abgelenkt oder zumindest nicht ganz bei der Sache.<\/strong><\/li>
            • Arbeitsplatz \u2013 geeigneter Schreibtisch, aufger\u00e4umt.<\/strong><\/li>
            • Ablenkung durch externe Einfl\u00fcsse (Fernsehen, Computer, Freunde, Arbeit\u2026).<\/strong><\/li><\/ul>

              Bereich Person\u00a0<\/strong><\/h4>
              • Probleme und Tagesverfassung, die die Aufnahme des Lernstoffes nicht zulassen<\/strong><\/li>
              • L\u00fccken in Vorwissen<\/strong><\/li>
              • Oft kein konkretes Lernziel vorgegeben<\/strong><\/li>
              • Vorstellungen und Zielsetzungen; was ist wichtig<\/strong><\/li>
              • \u00fcberh\u00f6hte Selbstzufriedenheit \u2013 man glaubt mehr geleistet zu haben als eigentlich der Fall ist<\/strong><\/li>
              • Unsicherheit wie man lernen soll, da Aufgabenaufbau und Art der Fragestellung nicht bekannt ist<\/strong><\/li>
              • Probleme der praktischen Anwendung des Gelernten bzw. erscheint Gelerntes oft sinnlos f\u00fcr praktische Anwendung<\/strong><\/li>
              • Schwierigkeit des Findens der Wahl der Lernart durch Unklarheit \u00fcber Fragestellung bei der Aufgabe<\/strong><\/li>
              • Probleme beim Verstehen der Zusammenh\u00e4nge<\/strong><\/li>
              • Umstellungsschwierigkeiten: Schule (bez\u00fcglich der Lernunterlagen, Lehrer, Mitsch\u00fcler)<\/strong><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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                Was ist eine Legasthenie ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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                Unter der Legasthenie (altgr.: \u03bb\u03ad\u03b3\u03b5\u03b9\u03bd legein \u201esprechen\u201c [hier \u201elesen\u201c, \u201eschreiben\u201c, \u201eauslegen\u201c] und \u1f00\u03c3\u03b8\u03ad\u03bd\u03b5\u03b9\u03b1 astheneia \u201eSchw\u00e4che\u201c; unf\u00e4hig-sein-auszulegen, Lese-Rechtschreibst\u00f6rung; Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che; Lese-Rechtschreib-Schwierigkeit; LRS) versteht man eine massive und lang andauernde St\u00f6rung des Erwerbs der Schriftsprache. Die betroffenen Personen (Legastheniker) haben Probleme mit der Umsetzung der gesprochenen zur geschriebenen Sprache und umgekehrt. Als Ursache werden eine genetische Disposition, Probleme der auditiven und visuellen Wahrnehmungsverarbeitung, der Verarbeitung der Sprache und vor allem der Phonologie angenommen. Die St\u00f6rung tritt isoliert und erwartungswidrig auf, d. h. die schriftsprachlichen Probleme entstehen, ohne dass es eine plausible Erkl\u00e4rung wie eine generelle Minderbegabung oder schlechte Beschulung gibt. Der Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie geht davon aus, dass in Deutschland 4 % der Sch\u00fcler von einer Legasthenie betroffen sind. Bei fr\u00fchzeitiger Erkennung k\u00f6nnen die Probleme meist kompensiert werden; je sp\u00e4ter eine Therapie ansetzt, desto geringer sind in der Regel die Effekte.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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                Erscheinungsbilder der Legasthenie \/ LRS<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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                Gem\u00e4\u00df der Internationalen Klassifikation psychischer St\u00f6rungen (ICD-10, der Weltgesundheitsorganisation WHO) wird zwischen der Lese-Rechtschreibst\u00f6rung (F81.0), der isolierten Rechtschreibst\u00f6rung (F81.1) und einer kombinierten St\u00f6rung schulischer Fertigkeiten (F81.3) unterschieden. Zu Beginn des Schriftspracherwerbs\u00a0k\u00f6nnen Probleme beim Aufsagen des Alphabets, der Benennung von Buchstaben oder dem Bilden von Reimen auftreten. Sp\u00e4ter zeigen sich Leseprobleme, die folgende Formen annehmen k\u00f6nnen:<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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                • Auslassen, Verdrehen oder Hinzuf\u00fcgen von W\u00f6rtern oder Wortteilen<\/strong><\/li>
                • niedrige Lesegeschwindigkeit<\/strong><\/li>
                • Ersetzen von Buchstaben, Silben und W\u00f6rtern<\/strong><\/li>
                • Startschwierigkeiten beim Vorlesen, langes Z\u00f6gern oder Verlieren der Zeile im Text<\/strong><\/li>
                • Vertauschen von W\u00f6rtern im Satz oder von Buchstaben in den W\u00f6rtern<\/strong><\/li>
                • Schwierigkeiten bei Doppellauten<\/strong><\/li><\/ul>

                  Ebenso k\u00f6nnen Probleme im Leseverst\u00e4ndnis auftreten, die sich folgenderma\u00dfen \u00e4u\u00dfern:<\/strong><\/p>

                  • Unf\u00e4higkeit, Gelesenes wiederzugeben, aus Gelesenem Schl\u00fcsse zu ziehen oder Zusammenh\u00e4nge zu sehen<\/strong><\/li>
                  • Gebrauch allgemeinen Wissens anstelle der Textinformationen beim Beantworten von Fragen.<\/strong><\/li><\/ul>

                    Diese Lese- und Rechtschreibfehler sind nicht nur typisch f\u00fcr Kinder mit Legasthenie. Alle Kinder, die das Lesen und Schreiben erlernen, machen anf\u00e4nglich die gleichen Fehler in verschieden starkem Ausma\u00df. Bei den meisten Kindern nehmen die Probleme jedoch sehr rasch ab und verschwinden schlie\u00dflich weitgehend. Kinder mit Legasthenie machen die Fehler wesentlich h\u00e4ufiger und die Probleme bleiben \u00fcber lange Zeit stabil. Auff\u00e4llig ist die enorme Inkonstanz der Fehler: Weder ist es m\u00f6glich, stabile Fehlerprofile zu ermitteln, noch gibt es eine bestimmte Systematik der Fehler. Ein und dasselbe Wort wird immer wieder unterschiedlich falsch geschrieben.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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                    Auch wenn eine Legasthenie nicht anhand der Fehlertypen diagnostiziert werden kann, so hat sich doch unter therapeutischen Gesichtspunkten eine Unterteilung der Fehler in die folgenden Fehlerarten als hilfreich erwiesen:<\/strong><\/p>

                    • Phonemfehler als Verst\u00f6\u00dfe gegen die lautgetreue Schreibung (Verst\u00f6\u00dfe gegen die Buchstaben-Laut-Zuordnungsregeln, Probleme bei der Wortdurchgliederung: Auslassungen, Verdrehungen, Hinzuf\u00fcgungen)<\/strong><\/li>
                    • Regelfehler als Verst\u00f6\u00dfe gegen die regelhaften Abweichungen von der lautgetreuen Schreibung (Ableitungsfehler, Gro\u00df-\/Kleinschreibungsfehler)<\/strong><\/li>
                    • Speicherfehler oder Merkfehler als Verst\u00f6\u00dfe gegen die regelhaften Abweichungen<\/strong><\/li>
                    • Restfehler<\/strong><\/li><\/ul>

                      Da es sich in der Praxis bew\u00e4hrt hat, eher auf den St\u00e4rken als auf den Schw\u00e4chen der Sch\u00fcler aufzubauen und vor allem auf ein positives Arbeitsklima Wert zu legen, sollten Fehlerbeobachtungen diskret und im Hintergrund durchgef\u00fchrt werden.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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                      Ursachen der Legasthenie \/LRS<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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                      Zur Entstehung einer Legasthenie k\u00f6nnen vielf\u00e4ltige Ursachen beitragen, wobei in aller Regel verschiedene Faktoren zusammenwirken. Andererseits f\u00fchren einzelne Einfl\u00fcsse, wie etwa eine genetische Disposition nicht zwangsl\u00e4ufig zur Herausbildung einer Lernst\u00f6rung, sondern k\u00f6nnen durch pr\u00e4ventive Ma\u00dfnahmen im Vorschulalter und weitere intensive Betreuung w\u00e4hrend der gesamten Schul- und Ausbildungszeit kompensiert werden.<\/strong><\/p>

                      Derzeit werden unter anderem die folgenden Ursachen diskutiert:<\/strong><\/p>

                      1. Genetik: Da Legasthenie in Familien geh\u00e4uft auftritt, wird in j\u00fcngerer Zeit verst\u00e4rkt eine genetische Komponente diskutiert. Da die Konkordanz f\u00fcr Legasthenie bei eineiigen Zwillingen 68 %, bei zweieiigen Zwillingen hingegen nur 38 % betr\u00e4gt, ist ein substantieller genetischer Einfluss nicht von der Hand zu weisen. Man vermutet eine polygenetische Ursache mit Bezug zu den Chromosomen 2, 3, 6, 18 und vor allem 15. Ein deutsch-schwedisches Forscherteam hat 2006 auf dem 6. Chromosom ein Gen mit der Bezeichnung DCDC2 identifiziert (GeneID 51473), das mit Legasthenie anscheinend deutlich korreliert ist. Es wird angenommen, dass dieses Gen bei der Entwicklung des Gehirns und dabei insbesondere bei der Migration der Nervenzellen im fetalen Gehirn eine Rolle spielt.[3] Daneben werden aber auch noch verschiedene andere Gene als Ursache der Legasthenie diskutiert, sodass derzeit nicht von einer monogenetischen Ursache ausgegangen werden kann.<\/strong><\/p>

                      2. Neurologie: Bereits Neugeborene aus Risikofamilien zeigen abweichende Hirnstrommuster bei der Darbietung sprachlicher und nicht-sprachlicher akustischer Stimuli. Auch bei Sch\u00fclern und Erwachsenen mit Legasthenie konnten mit Hilfe von bildgebenden Verfahren beim Lesen Abweichungen der Aktivierungsmuster in der Gro\u00dfhirnrinde nachgewiesen werden. Diese betreffen vorwiegend die sprachverarbeitenden Zentren im Schl\u00e4fen- und Stirnlappen der linken Hirnh\u00e4lfte, in der im Vergleich zu nicht-legasthenen Personen andere Aktivierungszentren und -lokalisationen zu finden sind. Man beobachtete auch, dass die zust\u00e4ndigen Hirnzentren nicht ausreichend synchron arbeiten oder nicht ausreichend vernetzt sind. Weiterhin liegen Hinweise auf ein Defizit in der Verarbeitung schneller Folgen von Stimuli vor, das auf eine weniger effiziente Erregungsweiterleitung in der Seh- und H\u00f6rbahn zur\u00fcckzuf\u00fchren ist.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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                      3. Wahrnehmungs- und Blickfunktionsst\u00f6rungen: St\u00f6rungen der auditiven und\/oder visuellen Wahrnehmungen sowie St\u00f6rungen der Blicksteuerung k\u00f6nnen zu einer Legasthenie und Dyskalkulie beitragen, auch wenn periphere H\u00f6r- und Sehprobleme Ausschlusskriterien einer Legasthenie-Diagnose sind. Die Blickspr\u00fcnge (Sakkaden) von Kindern mit Legasthenie sind oft zeitlich unpr\u00e4ziser als diejenigen gleichaltriger Kinder, und bis zu 60% der legasthenischen Kinder haben Probleme, ihren Blick bewusst pr\u00e4zise so zu steuern, wie es beim Lesen von Text n\u00f6tig ist (siehe auch Punkt 2. Neurologie).<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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                      4. Risikofaktor Sprachentwicklungsverz\u00f6gerung: Kinder durchschreiten meistens mit ca. 18 bis 24 Monaten die 50-Wort-Grenze und beginnen, Zwei-Worts\u00e4tze zu verwenden. 13 bis 20% der Kinder verf\u00fcgen jedoch auch im Alter von 24 Monaten noch nicht \u00fcber 50 W\u00f6rter. Diese Kinder bezeichnet man als \u201elate talkers\u201c, zu Deutsch \u201eSp\u00e4tsprecher\u201c. Etwa die H\u00e4lfte der \u201elate talkers\u201c holt den Entwicklungsr\u00fcckstand bis zu einem Alter von drei bis vier Jahren wieder auf (sog. \u201elate bloomers\u201c zu Deutsch \u201eSp\u00e4tbl\u00fcher\u201c), bei der anderen H\u00e4lfte manifestiert sich eine Sprachentwicklungsst\u00f6rung. Bei etwa 50% der Kinder mit einer Sprachentwicklungsverz\u00f6gerung tritt wiederum in der Folge eine Legasthenie auf. Man kann also sagen, dass ca. 1\/4 der Kinder, die im Alter von 24 Monaten noch keine 50 W\u00f6rter verwenden k\u00f6nnen und noch nicht in Zweiworts\u00e4tzen sprechen, sp\u00e4ter eine Legasthenie entwickeln.<\/strong><\/p>

                      5. phonologische Informationsverarbeitung: Die phonologische Bewusstheit ist der wichtigste Einzelpr\u00e4diktor (= Merkmal mit Vorhersagekraft) der Leseentwicklung, und es konnte ein enger Zusammenhang zwischen ihr und der Rechtschreibleistung nachgewiesen werden. Etwa zwei Drittel der Kinder, die sp\u00e4ter eine Lese-Rechtschreibst\u00f6rung entwickeln, k\u00f6nnen bereits im Vorschulalter oder zum Zeitpunkt der Einschulung anhand von Schw\u00e4chen der phonologischen Bewusstheit erkannt werden.<\/strong><\/p>

                      6. h\u00e4usliche Lesesozialisation: Kinder aus schw\u00e4cheren sozialen Schichten haben ein erh\u00f6htes Risiko f\u00fcr das Auftreten einer Lese-Rechtschreibschw\u00e4che. Ung\u00fcnstige sozio\u00f6konomische Verh\u00e4ltnisse f\u00fchren aber nicht zwangsl\u00e4ufig zu Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben. Wichtig ist auch der h\u00e4usliche Fernsehkonsum. W\u00e4hrend sich \u201eNormalseher\u201c (ca. eine Stunde t\u00e4glich) von \u201eWenigsehern\u201c hinsichtlich Lese-Rechtschreibleistung und Leseverst\u00e4ndnis nicht unterscheiden, schneiden \u201eVielseher\u201c (ca. zwei Stunden t\u00e4glich und mehr) in allen Bereichen gravierend schlechter ab. Dabei spielt vor allem die Qualit\u00e4t des Fernsehprogramms und weniger die Dauer eine Rolle. Diese Unterschiede zwischen Viel- und Wenig-Sehern verst\u00e4rken sich im Laufe der Schulzeit.\u00a0<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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                      Diagnostik der Legasthenie \/ LRS<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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                      Besteht ein Verdacht auf Legasthenie, so m\u00fcssen zun\u00e4chst organische Ursachen wie das Vorliegen einer Schwerh\u00f6rigkeit oder Fehlsichtigkeit (Sinnesbeeintr\u00e4chtigung) ausgeschlossen werden. Hierzu muss das Kind von einem Facharzt untersucht werden. Mit den Eltern sollten ung\u00fcnstige Rahmenbedingungen abgekl\u00e4rt werden, wie das Vorliegen seelischer und psychischer Belastungen beispielsweise aufgrund der Trennung der Eltern, unangemessener Leistungsdruck, die h\u00e4usliche Arbeits- und Wohnsituation, der Fernsehkonsum usw. Unter Umst\u00e4nden k\u00f6nnen bereits an dieser Stelle Ursachen f\u00fcr die Leistungsproblematik identifiziert und behoben werden.<\/strong><\/p>

                      Kann keine Ursache der Schwierigkeiten gefunden werden, sollte als n\u00e4chstes sowohl der Leistungsstand des Kindes als auch das Leistungsprofil erfasst werden. Hierzu gibt es eine ganze Reihe standardisierter Verfahren, mit denen die Leistung des Kindes sehr genau beurteilt werden kann.<\/strong><\/p>

                      Zur Abgrenzung zwischen allgemeinen Problemen im schriftsprachlichen Bereich und der Teilleistungsst\u00f6rung Legasthenie wird neben der Leistung in Lese- und Rechtschreibtests au\u00dferdem die Leistung in einem Intelligenztest herangezogen. Eine Legasthenie wird dann diagnostiziert, wenn bei schwacher schriftsprachlicher Leistung eine deutlich h\u00f6here Intelligenzleistung vorliegt. In der Regel liegt der Testwert des Schriftsprachtests 1,5 Standardabweichungen (-1,5s) unter der altersgem\u00e4\u00dfen Leistung, bestimmt anhand des IQ, oder in neueren Publikationen anhand eines Regressionsansatzes. Diese Diskrepanzkriterien sind Gegenstand kontroverser Debatten, da allgemein leseschwache Kinder sich in ihrem Fehlerprofilen nicht von Legasthenikern unterscheiden und beide Gruppen unabh\u00e4ngig von der Intelligenz gleicherma\u00dfen von F\u00f6rderma\u00dfnahmen profitieren.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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                      Pr\u00e4vention und Therapie der Legasthenie \/ LRS<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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                      Legasthenie kann sehr effektiv behandelt oder die Lernsituation kann verbessert werden, wenn sie fr\u00fchzeitig erkannt wird. Am erfolgreichsten sind pr\u00e4ventive Ma\u00dfnahmen vor dem eigentlichen Schriftspracherwerb oder im ersten Schuljahr. Diese pr\u00e4ventiven Ma\u00dfnahmen basieren auf der Diagnose und F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit. Idealerweise sollten potentielle Schwierigkeiten erkannt und angegangen werden, bevor Probleme im Schriftspracherwerb \u00fcberhaupt in Erscheinung treten. Eine Legasthenie besteht aber ein ganzes Leben lang und \u201ew\u00e4chst sich nicht aus\u201c.<\/strong><\/p>

                      Bleiben bei einem Kind dauerhafte Probleme in der Schriftsprache bestehen, so empfiehlt es sich, so fr\u00fchzeitig wie m\u00f6glich mit der F\u00f6rderung zu beginnen. Interventionsma\u00dfnahmen entfalten ihre gr\u00f6\u00dfte Wirkung in den beiden ersten Grundschulklassen, danach chronifizieren die Probleme sehr rasch. Im deutschen Sprachraum sind die folgenden Trainingsprogramme anerkannt (Empfehlung des Bundesverbands Legasthenie) und z. T. wissenschaftlich \u00fcberpr\u00fcft:<\/strong><\/p>

                      • Vorschulkinder: \u201eH\u00f6ren, lauschen, lernen I und II\u201c (K\u00fcspert, Schneider, Plume)<\/strong><\/li>
                      • 1. & 2. Grundschuljahr: \u201eLeichter lernen und schreiben lernen mit der Hexe Susi\u201c (Forster, Martschinke)<\/strong><\/li>
                      • auch ab Kl.5 geeignet: \u201eLautgetreue Rechtschreibf\u00f6rderung\u201c nach Reuter-Liehr<\/strong><\/li>
                      • 3. & 4. Kl. und je nach Kenntnisstand des Kindes: \u201eMarburger Rechtschreibtraining\u201c nach Schulte-K\u00f6rne & Mathwig<\/strong><\/li>
                      • \u201eKieler Lese- oder Rechtschreibaufbau\u201c nach Dummer-Smoch & Hacketal<\/strong><\/li>
                      • \u201eLautwortoperationsverfahren\u201c nach Kossow<\/strong><\/li>
                      • Training der Koordination der Hemisph\u00e4ren (Edu-Kinestetik)<\/strong><\/li>
                      • Neurolinguistisches Programmieren(NLP)<\/strong><\/li>
                      • AFS-Methode nach Dr. Astrid Kopp-Duller<\/strong><\/li><\/ul>

                        Diese Verfahren f\u00fchren je nach Alter des Kindes und der individuellen Symptomatik zu Verbesserungen der Lese- und\/oder Rechtschreibleistung. Meist wird aber kein durchschnittliches Schriftsprachniveau erreicht und bei einem Teil der Kinder bestehen die Probleme trotz intensiver, langj\u00e4hriger F\u00f6rderung fort. Wesentlich effektiver ist heute das Training duch einen ausgebildeten Legasthenietrainer bzw. Logop\u00e4den. Dieser sollte jedoch eine fundierte Ausbildung erhalten haben und sich seine Kenntnisse nicht nur in einem \u201eWochenendkurs\u201c erworben haben. F\u00fcr unsere Praxis haben wir eine speuielle Therapieform entwickelt, die sich aus den Bestandteilen der o. g. mpfehlungen zusammensetzt und immer weiter verbessert werden. In diesen F\u00e4llen hat die Entlastung des betroffenen Sch\u00fclers vom schulischen Notendruck Priorit\u00e4t. Da eine Legasthenie h\u00e4ufig von einer massiven Sekund\u00e4rproblematik wie z. B. Schulangst begleitet wird, ist oftmals eine Erg\u00e4nzung durch zus\u00e4tzliche psychologische Interventionen n\u00f6tig. Die Behandlung von Begleitst\u00f6rungen beinhaltet unter anderem:<\/strong><\/p>

                        • Abbau von leistungsbezogenen \u00c4ngsten und Aufbau von Lernmotivation, \u00dcbungen zur Konzentration und Entspannung, die Erarbeitung von Selbsthilfemethoden, Techniken der Fehlerkontrolle und Selbstbest\u00e4tigung<\/strong><\/li>
                        • Ein\u00fcbung von Bew\u00e4ltigungsstrategien: Verarbeiten von Fehlererfahrung und Versagenserlebnissen<\/strong><\/li>
                        • Behandlung spezifischer psychopathologischer Symptome wie z. B. Schulangst, Einn\u00e4ssen oder dissoziale Entwicklung.<\/strong><\/li><\/ul>

                          Klarzustellen ist, dass eine Legasthenie nicht nach rein p\u00e4dagogischen oder heilp\u00e4dagogischen Richtlinien behoben werden kann, da ja genau hier das Kind die angebotenen Lehrmethoden nicht verarbeiten kann. Wir arbeiten mit einem Programm, dass sowohl die Psyche, die kognitiven F\u00e4higkeiten, die p\u00e4dagogischen Aufnahmem\u00f6glichkeiten als auch den Menschen mit seinen evtl. gesundheitlichen Problemen einbezieht.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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                          Legasthenie \/ LRS in der Schule und die Rechtslage<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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                          Eine korrekte Beherrschung der Schriftsprache gilt in der heutigen Gesellschaft als Indiz f\u00fcr Bildung und Intelligenz. Das ist vermutlich der Grund, weswegen Kindern und Jugendlichen mit Legasthenie lange Zeit eine h\u00f6here Schulbildung versagt und diese als dumm oder faul stigmatisiert wurden. Dabei warnte selbst Konrad Duden, der Initiator der Vereinheitlichung der Orthografie der deutschen Sprache vor einer \u00dcberbewertung derselben:<\/strong><\/p>

                          \u201eIm Unterschied zu anderen sprachlichen Leistungen geht es bei der Rechtschreibung nicht um freie phantasievolle T\u00e4tigkeit, sondern um die peinlich genaue Beachtung von Normen, die nur teilweise sachlogisch gerechtfertigt sind. Selbst Konrad Duden war sich der Problematik der Rechtschreibpraxis gerade im Hinblick auf den Schulunterricht voll bewusst. Er warnte davor,dass durch nutzlose Ged\u00e4chtnisbelastung dem Kind die Lust am Lernen geraubt werde, und stufte die deutsche Rechtschreibung als regelrecht verdummend ein, da sie Verstand und Ged\u00e4chtnis in einen dauerhaften gegenseitigen Kampf zwingt.\u201c (siehe\u00a0<\/strong>\u2013 Wolfgang Schneider, 1997, S. 330)<\/strong><\/p>

                          1999 erlie\u00df Bayern als erstes Bundesland den sog. Legasthenieerlass, in welchem Sch\u00fclern mit diagnostizierter Lese-Rechtschreibst\u00f6rung weitreichende Rechte einger\u00e4umt wurden, darunter Zeitzuschl\u00e4ge von bis zu 50 % und Notenschutz bei schriftlichen Arbeiten. Mittlerweile hat jedes Bundesland einen eigenen Erlass herausgegeben, und auch die deutsche Kultusministerkonferenz nahm sich 2003 dieser Thematik an. Die Vorschriften der Erlasse variieren von Bundesland zu Bundesland sehr stark, sodass es notwendig ist, sich in den betreffenden Erlass gezielt einzuarbeiten. Generell ist die grunds\u00e4tzliche Gew\u00e4hrung folgender Nachteilsausgleiche sinnvoll:<\/strong><\/p>

                          • Verzicht auf Bewertung der Lese- und\/oder Rechtschreibleistung<\/strong><\/li>
                          • vorwiegendes m\u00fcndliches Abpr\u00fcfen<\/strong><\/li>
                          • Zeitzuschl\u00e4ge bei schriftlichen Leistungen<\/strong><\/li>
                          • Gew\u00e4hrung zus\u00e4tzlicher Hilfen wie z. B. das Erstellen schriftlicher Arbeiten mithilfe eines Computers<\/strong><\/li><\/ul>
                            Rechtlich besteht kein Anspruch auf die Gew\u00e4hrung eines Nachteilsausgleiches. Hier ist zur Zeit ein Verfahren beim Bundesverfassungsgericht anh\u00e4ngig, das \u00fcber den Nachteilsausgleich als Gesetz und nicht als Erlass entscheiden soll. Allerdings kann man sich hier auf das Grundgesetz und das Gleichheitsgebot beziehen. Hat nur ein einziges Kind in der Schule den Nachteilsausgleich erhalten, so hat jeder Sch\u00fcler mit den Problemen der LRS den gleichen Anspruch.<\/b><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
                            \n\t\t\t\t
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                            Hilfsmittel f\u00fcr legasthene Sch\u00fcler<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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                            Jeder legasthene Sch\u00fcler hat verschiedene St\u00e4rken und Schw\u00e4chen, auf die man mit besonderen Hilfsmitteln und Technologien reagieren kann. Dabei gibt es keine universell anwendbare L\u00f6sung f\u00fcr alle Probleme, aber eine behutsame Auswahl der richtigen Ausr\u00fcstung und passenden Software wird es jedem Betroffenen leichter erm\u00f6glichen, Kompensationsstrategien zu entwickeln, um dadurch auf die Dauer selbst\u00e4ndig arbeiten zu k\u00f6nnen.<\/strong><\/p>

                            Ma\u00dfnahmen zur Unterst\u00fctzung legasthener Sch\u00fcler:<\/strong><\/p>

                            1. Unterst\u00fctzung, Beratung, Hilfe und Annahme von Eltern, Schule und Fachleuten zum Erkennen und zur Bestimmung seines eigenen Lernstils. Hier m\u00fcssen Eltern, Schule, Schul\u00e4rzte, Schulpsychologen und Fach\u00e4rzte zun\u00e4chst einmal zusammenarbeiten, um zu erkennen, wo das Problem liegt. Ohne vorhergehende Anamnese kann Hilfe ins Leere greifen.<\/strong><\/p>

                            2. Lernstrategien, die die Schw\u00e4chen auf der einen Seite durch St\u00e4rken auf der anderen Seite ausgleichen.<\/strong><\/p>

                            3. Ein multisensorisches Umfeld, in dem m\u00f6glichst alle Sinnesorgane wie H\u00f6ren, Sehen, haptische Erfahrungen (F\u00fchlen, Greifen), und daneben Ged\u00e4chtnis, Konzentration, sprachliche F\u00e4higkeiten im Zuh\u00f6ren, Antworten und Gespr\u00e4ch gef\u00f6rdert werden. Hilfsmittel: Umgang mit entsprechenden Computerprogrammen, H\u00f6rb\u00fccher, Vorlesen, und Lernprogramme, die reichhaltig angeboten werden f\u00fcr LRS-schwache Sch\u00fcler.<\/strong><\/p>

                            4. Sp\u00e4ter kann man gr\u00f6\u00dfere Programme mit automatischer Fehlerkorrektur einsetzen oder sogar ein Vorlese-Programm benutzen, bei dem der Computer das Lesen \u00fcbernimmt. Der Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie arbeitet auf seiner Website zum Beispiel mit dem \u201eReadSpeaker\u201c, und es gibt einen \u201eReading Pen\u201c, der auch f\u00fcr die Fremdsprachen interessant ist. Zu den meisten Schulb\u00fcchern gibt es heute passende Software, die f\u00fcr legasthene Sch\u00fcler eine ganz besondere Hilfe darstellt. Manchmal reicht auch eine mit dem Scanner erstellte Textvergr\u00f6\u00dferung oder eine bestimmte \u201eFarbfolie f\u00fcr Legastheniker\u201c, die das Lesen viel angenehmer macht.<\/strong><\/p>

                            5. Die wichtigste Aufgabe der Betreuer ist es, die jeweils notwendigen Technologien bereitzustellen und den Sch\u00fcler damit vertraut zu machen. Nat\u00fcrlich wird es auch weiterhin wichtig sein, die Schulen und Lehrer um Unterst\u00fctzung zu bitten, damit Legastheniker ihre besonderen Hilfsmittel, wie etwa einen Laptop, besondere Arbeitsanleitungen oder ein Aufnahmeger\u00e4t, auch im Klassenraum benutzen k\u00f6nnen.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                            LRS \/ Legasthenie Legasthenie oder Lese-Rechtschreibschw\u00e4che Wenn Sie die folgenden Seiten aufmerksam studiert haben und der Meinung sind, dass Ihr Kind unter einer entsprechenden St\u00f6rung leidet, so vereinbaren Sie doch einfach mit uns einen Termin zu einem unverbindlichen Gespr\u00e4ch und einer Leistungskontrolle entweder telefonisch oder \u00fcber die Terminanfrage f\u00fcr die Feststellung einer Lese-Rechtschreibschw\u00e4che oder Rechenschw\u00e4che. In Deutschland werden die Begriffe\u00a0Legasthenie\u00a0und\u00a0Lese-Rechtschreibschw\u00e4che\u00a0und die\u00a0Rechenschw\u00e4che\u00a0gr\u00f6\u00dftenteils zusammengefasst unter dem Begriff \u201eLegasthenie\u201c. Auf den folgenden Seiten werden wir der Einfachheit halber ebenfalls diesen Begriff nutzen.. F\u00fcr uns besteht aber hier ein Unterschied, auch wenn die Symptome in den meisten F\u00e4llen gleich sind.\u00a0 Wir definieren die Legasthenie als eine Behinderung des Lesens oder des Schreibens oder des Rechnens oder deren diverse Kombinationen. Diese stehen in einem direkten Zusammenhang mit der kognitiven Leistungsf\u00e4higkeit des Legasthenikers. Die Ursachen sind meistens genetisch bedingt. Bei einer Legasthenie muss der Betroffene leben und lernen, mit ihr umzugehen, auch wenn heute mehr als 90 % der Symptome durch ein intensives strategisches Training behoben werden k\u00f6nnen. Die Lese-Rechtschreibschw\u00e4che definieren wir eher als eine erworbene St\u00f6rung der Modalit\u00e4ten Lesen oder Schreiben oder deren Kombination. Die Ursachen k\u00f6nnen sehr unterschiedlich sein. In den meisten F\u00e4llen liegt eine Wahrnehmungs- und Verarbeitungsschw\u00e4che vor in den unterschiedlichsten Wahrnehmungskan\u00e4len. Meistens ist dabei die auditive Wahrnehmung und Verarbeitung betroffen, welche beim schulischen Lernen einen hohen Faktor hat. Zu Beginn des LRS-Trainings stellen wir sicher, dass zun\u00e4chst die Leistungen betroffener Wahrnehmungskan\u00e4le an die jeweilige Alterserwartung des Kindes angepasst wird. Erst danach ist es sinnvoll, Defizite in den Schriftsprachleistungen zu beheben. Je nach Schwere der St\u00f6rung ist mit einer Trainingsdauer zwischen 20 und 60 Trainingseinheiten zu rechnen. Die Lese-Rechtschreibschw\u00e4che kann je nach Mitarbeit des Betroffenen bis zu 100 % behoben werden. Die Rechenschw\u00e4che definieren wir eher als ein Zwischending von kognitiver Leistungsf\u00e4higkeit und Wahrnehmungsschw\u00e4chen. In den meisten F\u00e4llen ist nicht die Rechenoperation an sich betroffen. Der Betroffene hat eher Schwierigkeiten, das System der Zahlen analytisch zu erfassen. Mengen, Gr\u00f6\u00dfen und Ma\u00dfe k\u00f6nnen schwer nachvollzogen werden. Die Behebung der Rechenschw\u00e4che gestaltet sich deutlich schwieriger als ein Training des Lesens und Schreibens. Aber auch hier ist der Trainingserfolg sehr hoch. Isoliert werden muss von der Rechenschw\u00e4che eine Problematik bei Textaufgaben. Hier sind eher die Modalit\u00e4ten Lesen und Lesesinnverst\u00e4ndnis ausschlaggebend. H\u00e4ufig findet sich im Zusammenhang mit der St\u00f6rung eine Konzentrationsschw\u00e4che, ein Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom (ADS), sowie eine Hyperaktivit\u00e4t bzw. Hypoaktivit\u00e4t. Zus\u00e4tzlich zum Legasthenietraining sollte immer abgekl\u00e4rt werden, inwiefern eine Verhaltens- oder Konfliktbew\u00e4ltigungstherapie durchgef\u00fchrt werden kann. In den meisten Testbatterien werden Intelligenztests durchgef\u00fchrt. Von einer Legasthenie wird nur dann gesprochen, wenn der Betroffene \u00fcber eine \u00fcberdurchschnittliche Intelligenz verf\u00fcgt. Wir haben aber die Erfahrung gemacht, dass die Symptome bei durchschnittlich und minderbegabten Kindern ebenso auftreten. Somit muss diesen Betroffenen ebenso ein spezielles Training zugestanden werden und sie nicht in die \u201eSchublade der Dummheit\u201c geschoben werden. Leider wird die Legasthenie und die Lese-Rechtschreibschw\u00e4che sowie die Rechenschw\u00e4che von den Krankenkasse nicht als St\u00f6rung des Sprachsystems anerkannt und daher ist auch das Training eines Logop\u00e4den oder Lese-Rechtschreib-Trainers nicht im Leistungskatalog vorhanden. Jedoch wird die St\u00f6rung als psychologische Komponente anerkannt und kann \u00fcber die Krankenkasse von Psychologen abgerechnet werden. Unserer Meinung nach ist die St\u00f6rung aber eher dem T\u00e4tigkeitsbereich eines speziell daf\u00fcr ausgebildeten Therapeuten oder P\u00e4dagogen zuzuschreiben. Wogegen der Psychologe die mit der St\u00f6rung verbundenen Verhaltensst\u00f6rungen behandeln sollte. Ebenso schwierig ist die schulische Situation. Hier gibt es f\u00fcr jedes Bundesland einen anderen mehr oder weniger kompetenten und ausf\u00fchrlichen Legasthenieerlass, durch den die Integration und das Leistungsverm\u00f6gen innerhalb des Schulsystems verbessert werden soll. Es besteht hierauf jedoch kein Anspruch, vielmehr wird von Schule zu Schule unterschiedlich entschieden und der Erlass nur als Vorschlag angesehen. Was ist eine Teilleistungsst\u00f6rung? Teilleistungsst\u00f6rungen meinen Leistungsdefizite in begrenzten Funktionsbereichen (ein starkes Abweichen von der Norm), die trotz normaler Intelligenz und k\u00f6rperlicher und seelischer Gesundheit auftreten. Teilleistungst\u00f6rungen bleiben meist auch bei spezieller F\u00f6rderung \u00fcber viele Jahre bestehen. Teilleistungsst\u00f6rungen zeigen sich bereits in fr\u00fchen Jahren und sind unbehandelt eine oft un\u00fcberwindbare Barriere f\u00fcr sp\u00e4tere Entwicklungen. Ein nicht geringer Teil aller Kinder durchl\u00e4uft ein Phase von solchen St\u00f6rungen, allerdings ist das Ausma\u00df der Defizite in der Regel so gering, dass eine normale Schulentwicklung nicht behindert wird. Oft werden in der Jugend Schw\u00e4chen in bestimmten Bereichen durch St\u00e4rken in anderen Bereichen kompensiert oder verlieren sich beim \u00dcbertritt ins Erwachsenenalter. Weitgehend unproblematisch hinsichtlich sozialer und beruflicher Perspektiven verlaufen St\u00f6rungen der Feinmotorik und leichte Artikulationsst\u00f6rungen (z.B. Stottern). Andere St\u00f6rungen wie Legasthenie (Lese-Rechtschreibschw\u00e4che), Dyskalkulie (Rechenschw\u00e4che) und ausgepr\u00e4gte Sprachst\u00f6rungen bed\u00fcrfen einer Behandlung, da sie den schulischen Erfolg und sp\u00e4ter die beruflichen Karrierechancen erheblich gef\u00e4hrden k\u00f6nnen. Lernprobleme bei einer Teilleistungsst\u00f6rung \/ LRS Bereich Motivation zu wenig Motivation (Bsp. sch\u00f6nes Wetter) kein Interesse am Thema Motivationsprobleme an sich Desinteresse am Lernstoff Motivationsschwierigkeiten (wie geht das \u00fcberhaupt) kein Bezug zum Thema Beginn zu lernen- Motivation Ablenkung\/fehlende Motivation Selbstmotivation fehlt fehlende Konsequenzen der n\u00f6tige Druck zu lernen fehlt (wie in der Schule) wenig Interesse am Lernstoff zu wenig Motivation (Bsp. sch\u00f6nes Wetter, Fernsehen\u2026) mangelndes Interesse am Lernstoff Bereich Planung\u00a0 Zu gro\u00dfer Umfang Schlechtes Zeitmanagement \u2013 zu sp\u00e4t angefangen. Man ben\u00f6tigt mehr Zeit zum Lernen als man anf\u00e4nglich daf\u00fcr geplant hat. Oft nimmt man sich vor zu lernen, jedoch kommt einem etwas dazwischen, das nicht verschoben werden kann. Oft w\u00fcrde man gerne den Stoff viel weiter hinterfragen, doch dazu fehlt einem beim Lernen meist die Zeit. Zeitprobleme (Einteilung). Bereich Motivation zu wenig Motivation (Bsp. sch\u00f6nes Wetter) kein Interesse am Thema Motivationsprobleme an sich Desinteresse am Lernstoff Motivationsschwierigkeiten (wie geht das \u00fcberhaupt) kein Bezug zum Thema Beginn zu lernen- Motivation Ablenkung\/fehlende Motivation Selbstmotivation fehlt fehlende Konsequenzen der n\u00f6tige Druck zu lernen fehlt (wie in der Schule) wenig Interesse am Lernstoff zu wenig Motivation (Bsp. sch\u00f6nes Wetter, Fernsehen\u2026) mangelndes Interesse am Lernstoff Bereich Planung\u00a0 Zu gro\u00dfer Umfang Schlechtes Zeitmanagement \u2013 zu sp\u00e4t angefangen. Man ben\u00f6tigt mehr Zeit zum Lernen als man anf\u00e4nglich daf\u00fcr geplant hat. Oft nimmt man sich vor zu lernen, jedoch kommt einem etwas dazwischen, das nicht verschoben werden kann. Oft w\u00fcrde man gerne den Stoff viel weiter hinterfragen, doch dazu fehlt einem beim Lernen meist die Zeit. Zeitprobleme (Einteilung). Zeiteinteilungsprobleme\u00a0 Probleme mit der Zeiteinteilung (andere T\u00e4tigkeiten) unverhergesehene Ereignisse bringen gut \u00fcberlegte<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"elementor_header_footer","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-251","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/251","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=251"}],"version-history":[{"count":119,"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/251\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1307,"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/251\/revisions\/1307"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=251"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}