{"id":474,"date":"2025-06-15T16:43:09","date_gmt":"2025-06-15T16:43:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/?page_id=474"},"modified":"2026-01-15T01:19:07","modified_gmt":"2026-01-15T01:19:07","slug":"kompetenzen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/?page_id=474","title":{"rendered":"Kompetenzen"},"content":{"rendered":"\t\t
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Lese- und Schreibkompetenz<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Die Schw\u00e4che der Lesekompetenz<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Lesen ist die wichtigste Kompetenz \u00fcberhaupt. Nur durch gute Kenntnisse im Lesen k\u00f6nnen Zahlen, mathematische Aufgaben sowie Buchstaben, Worte und Texte erarbeitet werden. Diese stellt einen gro\u00dfen Teil der Lebensqualit\u00e4t \u00fcberhaupt dar.<\/strong><\/p>\n

Das Konzept der Lesestube wurde f\u00fcr Kinder in der Grundschule und der weiterf\u00fchrenden Schule entwickelt, um die Lesekompetenz zu f\u00f6rdern. Das Lesetraining wird durch Herrn J\u00fcrgen Hallermann durchgef\u00fchrt.<\/strong><\/p>\n

In den R\u00e4umlichkeiten ist die Lesef\u00f6rderung von der schulischen Umgebung losgel\u00f6st. Die Kinder lesen in einer gem\u00fctlichen Atmosph\u00e4re eines Wohn- bzw. Lesezimmers ohne Druck und Erwartungshaltungen. Entgegen der schulischen Forderungen lesen die Kinder nicht von Bl\u00e4ttern, sondern in B\u00fcchern. Je nach Leseverm\u00f6gen w\u00e4hlen die Kinder selbst, welches Buch sie lesen m\u00f6chten. Beim Lesen werden sie „begleitet“. Gro\u00dfe Anwendung findet dabei das Corrective Feedback durch Herrn J\u00fcrgen Hallermann. Dies f\u00fchrt in kurzer Zeit zu einer deutlichen Verbesserung der Lesefreudigkeit und auch der Lesekompetenz.<\/strong><\/p>\n

Die Lesekompetenz ist die F\u00e4higkeit, einzelne Worte, S\u00e4tze und ganze Texte fl\u00fcssig lesen und im Textzusammenhang verstehen zu k\u00f6nnen. Sie geh\u00f6rt neben der Schreibkompetenz und dem Rechnen zu den Grundfertigkeiten, die in der Grundschule erworben werden sollen.<\/strong><\/p>\n

Die Lesekompetenz ist die F\u00e4higkeit, geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen und \u00fcber sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und am gesellschaftlichen Leben besser teilzunehmen. Sie h\u00e4ngt unter anderem von der Lesegeschwindigkeit und damit in hohem Ma\u00dfe von der Konzentrationsf\u00e4higkeit und der Kurzspeicherkapazit\u00e4t der lesenden Person ab. Weiterhin ist sie eine der wichtigsten Schl\u00fcsselqualifikationen und die Basis f\u00fcr den Erwerb zus\u00e4tzlicher weiterer Kompetenzen wie z. B. die Schreibkompetenz und die Rechenkompetenz. So ist zum Beispiel die Nutzung des Internets ohne eine ausreichende Lesekompetenz schwerlich vorstellbar.<\/strong><\/p>\n

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Weitere Informationen finden auf den besonderen Seiten der Lesestube<\/a>.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Die Schreibkompetenz<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Unter einer voll ausgebildeten Schreibkompetenz (engl. writing literacy) versteht man die F\u00e4higkeit, einen Text, abstrahiert vom Hier und Jetzt, \u00fcber die unmittelbare Schreibzeit und den Schreibort hinaus prinzipiell f\u00fcr jedermann lesbar verfassen zu k\u00f6nnen (vgl. Ossner 1995).<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Das Modell von Bereiter<\/strong><\/h4>

Es wird heute allgemein davon ausgegangen, dass der Weg zu einer voll entwickelten Schreibkompetenz \u00fcber mehreren Stadien f\u00fchrt. Eine m\u00f6gliche Darstellung solcher Stadien stellt Bereiters Modell der Entwicklung von Schreibstrategien dar. Bereiter (1980) unterscheidet dabei sechs F\u00e4higkeitskomplexe, die eine entwickelte Schreibkompetenz kennzeichnen<\/strong><\/p>

  • Assoziatives Schreiben: Der Fokus liegt auf dem Prozess der Ideenproduktion und des Hervorbringens von Sprache. Dabei findet keine vorgreifende konzeptionelle Planung statt.<\/strong><\/li>
  • P<\/strong>erformatives Schreiben: Es wird versucht ein Schreibprodukt zu erzeugen, das grammatischen und orthographischen Normen folgt.<\/strong><\/li>
  • Kommunikatives Schreiben: Das Schreiben wird an potentiellen Adressaten orientiert.<\/strong><\/li>
  • Reflektiertes Schreiben: Der Schreibende tritt seinem eigenen Text als kritischer Leser gegen\u00fcber und bewertet ihn in Bezug auf die eigenen Anspr\u00fcche und Ziele.<\/strong><\/li>
  • Epistemisches Schreiben: Beim Schreiben werden gedankliche Konzepte gebildet und neue Zusammenh\u00e4nge hergestellt. Das Schreiben wird so zu einem integralen Bestandteil des Denkens.<\/strong><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    Im Laufe der individuellen Schreibentwicklung steigt nach und nach die Anzahl der F\u00e4higkeitskomplexe, die innerhalb des Schreibprozesses koordiniert werden k\u00f6nnen. Da die kognitive Kapazit\u00e4t des Menschen begrenzt ist, k\u00f6nnen nicht alle F\u00e4higkeitskomplexe gleichzeitig in den Schreibprozess integriert werden. Die Integration neuer F\u00e4higkeitskomplexe wird erst dadurch erm\u00f6glicht, dass durch die weitgehende Automatisierung bereits vorhandener F\u00e4higkeitskomplexe eine kognitive Entlastung stattfindet.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    M\u00fcndliche und schriftliche
    Kommunikation<\/strong><\/h2>

    Betrachtet man die kognitive Entwicklung, die zur Meisterung der einzelnen Stadien notwendig ist, genauer, so wird deutlich, dass der Prozess der Literalisierung weit mehr erfordert, als das Erlernen der Laut-Buchstaben-Zuordnung und die Einhaltung orthografischer Normen, da sich schriftliche Kommunikation in einigen wesentlichen Aspekten von m\u00fcndlicher Kommunikation unterscheidet. Schriftliche Kommunikation ist in der Lage, Raum und Zeit zu \u00fcberwinden und richtet sich damit an einen nichtanwesenden Leser, dessen Zeigefeld und Kontext sich in aller Regel von denen des Schreibers unterscheiden. Im Prozess der Literalisierung muss man daher lernen, den eigenen egozentrischen Standpunkt zu relativieren und diesen nichtanwesenden Leser mit seinen Bed\u00fcrfnissen, Verst\u00e4ndnisproblemen und m\u00f6glichen Einw\u00e4nden zu ber\u00fccksichtigen. Wann die f\u00fcr diesen Schritt notwendige Dezentralisierung stattfindet und die F\u00e4higkeit, sich in einen abwesenden Leser hineinzuversetzen, erlangt wird, h\u00e4ngt nicht von einem bestimmten Alter ab, sondern allein vom Fortschritt im Prozess der Literalisierung (vgl. Ossner 1995).<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    Prim\u00e4re und sekund\u00e4re Schreibkompetenz<\/b><\/h2>

    Nach Dieter 2006 kann zwischen prim\u00e4ren und sekund\u00e4ren Schreibkompetenzen unterschieden werden. Prim\u00e4re Schreibkompetenzen sind allgemeine, von bestimmten Medien unabh\u00e4ngige Schreibkompetenzen. Aufbauend auf diesen prim\u00e4ren Schreibkompetenzen k\u00f6nnen sekund\u00e4re Schreibkompetenzen entwickelt werden. Darunter ist die F\u00e4higkeit zu verstehen Texte zu erstellen, die in Bezug auf Inhalt und Form den Anspr\u00fcchen bestimmter schriftbasierter Medien gen\u00fcgen, also z.B. Texte f\u00fcr Zeitungen, wissenschaftliche Zeitschriften oder Websites. Die prim\u00e4ren Schreibkompetenzen m\u00fcssen dabei mit den Kenntnissen \u00fcber die Funktionsweise des jeweiligen Formats im kommunikativen Prozess und seine technische Handhabung verbunden werden.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Der Schriftspracherwerb<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Schriftspracherwerb ist ein Begriff der Psychologie und Erziehungswissenschaften f\u00fcr den Entwicklungsprozess von Literalit\u00e4t und schriftsprachlicher Handlungskompetenz. Er integriert die Dimensionen des \u00c4sthetischen, Sozialen und Technischen in ein umfassendes Modell des \u201eSchriftspracherwerbs als Denkentwicklung\u201c<\/strong><\/p>

    Begriff<\/strong><\/h4>

    Schriftspracherwerb wurde erstmals 1976 vom Psychologen Egon Weigl gebraucht f\u00fcr die Synthese der Lernaspekte von Lesen und Schreiben und als Erweiterung ihres bis dato verk\u00fcrzten Verst\u00e4ndnisses als Kulturtechniken. \u00dcber den Erwerb dieser Techniken hinaus gelten heute ebenso \u201eInhalte, Bedeutung und Funktion des Geschriebenen [\u2026] als konstitutive Elemente f\u00fcr den Erwerb der Schriftsprache.\u201c<\/strong><\/p>

    Schriftspracherwerb findet durch\u00a0Erwerb<\/em>\u00a0meist inzidentell statt; in Lehr-Lernsituationen auch implizit und ist zu unterscheiden von Modellen des intentionalen Lernens von Lesen und Schreiben. Zugleich gilt es als erwiesen, dass die grundlegenden psychischen Prozesse beim Schriftspracherwerb auch von den konkreten Methoden des fr\u00fchen Schreib- und Leseunterrichts abh\u00e4ngig sind. Der Begriff hat Eingang in die Grundschul-Rahmenlehrpl\u00e4ne zahlreicher Bundesl\u00e4nder gefunden.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    Lautiermethode:<\/strong><\/p>

    Bereits in der ersten H\u00e4lfte des 16. Jahrhunderts konzipierte der deutsche Grammatiker Valentin Ickelsamer eine Lesemethode, die sich nicht an den Buchstabennamen, sondern den Lauten des gesprochenen Wortes orientiert. Er stellte die Anzahl der unterscheidbaren Laute in direkten Bezug zur Anzahl der Buchstaben eines Wortes. Diese Anlehnung der Schrift an die gesprochene Sprache durch Ickelsamer gilt noch heutigen didaktischen Ans\u00e4tzen als h\u00f6chst bedeutsam. Gr\u00f6\u00dfere Verbreitung fand die Lautiermethode allerdings erst knapp dreihundert Jahre sp\u00e4ter, nach 1802, durch den bayrischen Schulreformer Heinrich Stephani.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Naturlautverfahren:<\/strong><\/p>

    Verwandt mit dem Anlautverfahren ist die oft als Naturlautverfahren<\/em>\u00a0bezeichnete Methode des P\u00e4dagogen Johann Amos Comenius, welches vermeintlich \u201enat\u00fcrliche\u201c Laute wie Tierstimmen zur Lautgewinnung heranzog. In seinem Werk Orbis sensualium pictus von 1658 schlug Comenius vor, Lernende sollten Naturlaute nachahmen, um so Laut und entsprechenden Buchstaben in Verbindung zu bringen. Zum Beispiel zeigte er ein\u00a0Bild einer Kr\u00e4he<\/em>, daneben stand\u00a0\u201eCornix cornicatur. Die Kr\u00e4he krechzet. \u00e1 \u00e1 | Aa\u201c<\/em>. Trotz der Kritik, dass menschliche und tierische Laute nur sehr bedingt miteinander verglichen werden k\u00f6nnen, ist die Naturlautmethode bis heute in Fibeln pr\u00e4sent.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    Historische Leselernmethoden<\/strong><\/h4>

    Buchstabier-Methode:<\/strong><\/p>

    Sp\u00e4testens seit Erfindung des Buchdrucks wurde Lesen gelehrt nach dem Vorbild der beweglichen Lettern: als ein Aneinanderreihen von Buchstaben\u00adnamen. Der Lehrgang verlief meist dreistufig. Zun\u00e4chst wurden die Buchstabennamen des Alphabets auswendig gelernt, um dann einen Fibellehrgang zum Silben\u00adlesen zu durchlaufen. Schlie\u00dflich wurde das Buchstabieren von W\u00f6rtern kombiniert mit dem Silbe- und Ganzwortlesen. Lernende w\u00fcrden das Lernwort\u00a0Vater<\/em>\u00a0etwa wie folgt aussprechen:\u00a0\u201eFau-aa: Faa. Tee-ee-er: ter. Faater\u201c<\/em>. Im Jahr 1872 wurde die Buchstabiermethode in Preu\u00dfen amtlich verboten.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Anlautmethode:<\/strong><\/p>

    Ein Zeitgenosse Ickelsamers, der Mainzer Drucker Peter Jordan entwickelte in seinem Werk Leyenschul<\/em>\u00a0von 1533 die Lautiermethode weiter, indem er die Anlaute eines Wortes zur Lautgewinnung heranzog. Er schuf dabei die erste Anlauttabelle, welche den Lernenden drei Dinge vor Augen f\u00fchrte: den Buchstaben, ein lautgetreu anlautendes, geschriebenes Wort sowie eine Abbildung (z.\u00a0B.\u00a0I<\/em>\u00a0\u2013\u00a0Igel<\/em>\u00a0\u2013 sowie ein\u00a0Bild eines Igels<\/em>). Jordans Anlautmethode wird bis heute in unterschiedlichster Weise angewendet und stetig weiterentwickelt, zu den modernen Varianten z\u00e4hlen Computer-Anlaut-Tastaturen oder kommerzielle Angebote wie die Buchstabenfiguren Die Alphas.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Klassische Methoden<\/strong><\/h4>

    F\u00fcr das Lesen- und Schreibenlernen w\u00e4chst die Zahl der Unterrichtsmethoden stetig. Pr\u00e4gend f\u00fcr das 20.\u00a0Jahrhundert war der sogenannte\u00a0Methodenstreit<\/em>\u00a0zweier grunds\u00e4tzlicher Positionen: synthetisch (einzelheitlich) versus analytisch (ganzheitlich). Die synthetische Methode (zu der auch die Anlautmethode z\u00e4hlt) nahm den Buchstaben bzw. den einzelnen Laut als Ausgangspunkt, die analytische dagegen gr\u00f6\u00dfere (Sinn-)Einheiten wie W\u00f6rter oder auch kurze S\u00e4tze. Zahlreiche empirische Studien konnten bei Lernenden kaum Leistungsunterschiede, wohl aber qualitative Unterschiede in der Fehlerh\u00e4ufung nachweisen, so dass der Schriftsprachdidaktiker Hans Br\u00fcgelmann 1997 feststellte, beide Methoden seien \u201enicht gleich gut, sondern gleich schlecht, um Kindern den Zugang zur Schrift zu er\u00f6ffnen.\u201c<\/strong><\/p>

    Synthetische Methode:<\/strong><\/p>

    Diese Methode verfolgt eine Synthese (= ein Zusammensetzen) von Lauten und Buchstaben zu Silben und W\u00f6rtern. Ihr Ablauf wird meist in einer dreifachen Sukzession beschrieben: den Stufen der\u00a0Lautgewinnung<\/em>,\u00a0Lautverschmelzung<\/em>\u00a0und der Stufe des\u00a0zusammenfassenden Lesens<\/em>. Zur Lautgewinnung z\u00e4hlen u.\u00a0a. die oben erw\u00e4hnte Anlautmethode sowie die Naturlautmethode. Letztere wurde zusammen mit der\u00a0Empfindungslautmethode<\/em>\u00a0(z.\u00a0B. [m:] f\u00fcr\u00a0\u201elecker\u201c<\/em>) auch\u00a0Sinnlautmethode<\/em>\u00a0genannt, da sie versuchen, einzelnen Lauten einen Sinn beizumessen. Die so gewonnenen Laute sollten die Lernenden dann schnell hintereinander aussprechen, was in der Theorie zu einer\u00a0Lautverschmelzung<\/em>\u00a0f\u00fchrt – gegebenenfalls unterst\u00fctzt durch\u00a0phonomimische<\/em>\u00a0Geb\u00e4rden. Auf der dritten Stufe des\u00a0Lesens<\/em>\u00a0sind die Lernenden dann f\u00e4hig, das Ganze des Wortes und seine Bedeutung zu erfassen, bevor sie es aussprechen.<\/strong><\/p>

    Analytische Methode:<\/strong><\/p>

    • Ganzwortmethode: Dem Lesenlernenden werden ausgew\u00e4hlte, geeignete ganze W\u00f6rter pr\u00e4sentiert (zum Beispiel\u00a0OMA<\/em>), so dass sich das Wort als Wortbild einpr\u00e4gen kann. In einem weiteren Schritt werden Worte verglichen (zum Beispiel\u00a0oMa<\/em>\u00a0und\u00a0oPa<\/em>), wodurch Buchstaben \u2013 sozusagen Teile von W\u00f6rtern \u2013 gelernt werden.<\/strong><\/div><\/li>
    • Ganzsatz-Methode<\/strong><\/div><\/li>
    • Normalsatz-Methode<\/strong><\/div><\/li><\/ul>

      Analytisch-synthetische Methoden:<\/strong><\/p>

      Als Konsequenz des Methodenstreits sind heute sogenannte\u00a0analytisch-synthetische Methoden<\/em>\u00a0verbreitet, die Aspekte der analytischen wie der synthetischen Methode zu einer neuen Methode integrieren. Gemeinsam im Ablauf ist ihnen, dass Lernende zun\u00e4chst die Folge der einzelnen Laute eines gesprochenen Wortes erkennen (analysieren<\/em>), dann den analysierten Lauten Buchstaben zuordnen (eine\u00a0Phonem-Graphem-Korrespondenz<\/em>\u00a0herstellen) und abschlie\u00dfend das Wort schriftlich mittels Buchstaben wieder zusammensetzen (synthetisieren<\/em>).\u00a0<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Lese- und Schreibkompetenz Die Schw\u00e4che der Lesekompetenz Lesen ist die wichtigste Kompetenz \u00fcberhaupt. Nur durch gute Kenntnisse im Lesen k\u00f6nnen Zahlen, mathematische Aufgaben sowie Buchstaben, Worte und Texte erarbeitet werden. Diese stellt einen gro\u00dfen Teil der Lebensqualit\u00e4t \u00fcberhaupt dar. Das Konzept der Lesestube wurde f\u00fcr Kinder in der Grundschule und der weiterf\u00fchrenden Schule entwickelt, um die Lesekompetenz zu f\u00f6rdern. Das Lesetraining wird durch Herrn J\u00fcrgen Hallermann durchgef\u00fchrt. In den R\u00e4umlichkeiten ist die Lesef\u00f6rderung von der schulischen Umgebung losgel\u00f6st. Die Kinder lesen in einer gem\u00fctlichen Atmosph\u00e4re eines Wohn- bzw. Lesezimmers ohne Druck und Erwartungshaltungen. Entgegen der schulischen Forderungen lesen die Kinder nicht von Bl\u00e4ttern, sondern in B\u00fcchern. Je nach Leseverm\u00f6gen w\u00e4hlen die Kinder selbst, welches Buch sie lesen m\u00f6chten. Beim Lesen werden sie „begleitet“. Gro\u00dfe Anwendung findet dabei das Corrective Feedback durch Herrn J\u00fcrgen Hallermann. Dies f\u00fchrt in kurzer Zeit zu einer deutlichen Verbesserung der Lesefreudigkeit und auch der Lesekompetenz. Die Lesekompetenz ist die F\u00e4higkeit, einzelne Worte, S\u00e4tze und ganze Texte fl\u00fcssig lesen und im Textzusammenhang verstehen zu k\u00f6nnen. Sie geh\u00f6rt neben der Schreibkompetenz und dem Rechnen zu den Grundfertigkeiten, die in der Grundschule erworben werden sollen. Die Lesekompetenz ist die F\u00e4higkeit, geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen und \u00fcber sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und am gesellschaftlichen Leben besser teilzunehmen. Sie h\u00e4ngt unter anderem von der Lesegeschwindigkeit und damit in hohem Ma\u00dfe von der Konzentrationsf\u00e4higkeit und der Kurzspeicherkapazit\u00e4t der lesenden Person ab. Weiterhin ist sie eine der wichtigsten Schl\u00fcsselqualifikationen und die Basis f\u00fcr den Erwerb zus\u00e4tzlicher weiterer Kompetenzen wie z. B. die Schreibkompetenz und die Rechenkompetenz. So ist zum Beispiel die Nutzung des Internets ohne eine ausreichende Lesekompetenz schwerlich vorstellbar. Weitere Informationen finden auf den besonderen Seiten der Lesestube. Die Schreibkompetenz Unter einer voll ausgebildeten Schreibkompetenz (engl. writing literacy) versteht man die F\u00e4higkeit, einen Text, abstrahiert vom Hier und Jetzt, \u00fcber die unmittelbare Schreibzeit und den Schreibort hinaus prinzipiell f\u00fcr jedermann lesbar verfassen zu k\u00f6nnen (vgl. Ossner 1995). Das Modell von Bereiter Es wird heute allgemein davon ausgegangen, dass der Weg zu einer voll entwickelten Schreibkompetenz \u00fcber mehreren Stadien f\u00fchrt. Eine m\u00f6gliche Darstellung solcher Stadien stellt Bereiters Modell der Entwicklung von Schreibstrategien dar. Bereiter (1980) unterscheidet dabei sechs F\u00e4higkeitskomplexe, die eine entwickelte Schreibkompetenz kennzeichnen Assoziatives Schreiben: Der Fokus liegt auf dem Prozess der Ideenproduktion und des Hervorbringens von Sprache. Dabei findet keine vorgreifende konzeptionelle Planung statt. Performatives Schreiben: Es wird versucht ein Schreibprodukt zu erzeugen, das grammatischen und orthographischen Normen folgt. Kommunikatives Schreiben: Das Schreiben wird an potentiellen Adressaten orientiert. Reflektiertes Schreiben: Der Schreibende tritt seinem eigenen Text als kritischer Leser gegen\u00fcber und bewertet ihn in Bezug auf die eigenen Anspr\u00fcche und Ziele. Epistemisches Schreiben: Beim Schreiben werden gedankliche Konzepte gebildet und neue Zusammenh\u00e4nge hergestellt. Das Schreiben wird so zu einem integralen Bestandteil des Denkens. Im Laufe der individuellen Schreibentwicklung steigt nach und nach die Anzahl der F\u00e4higkeitskomplexe, die innerhalb des Schreibprozesses koordiniert werden k\u00f6nnen. Da die kognitive Kapazit\u00e4t des Menschen begrenzt ist, k\u00f6nnen nicht alle F\u00e4higkeitskomplexe gleichzeitig in den Schreibprozess integriert werden. Die Integration neuer F\u00e4higkeitskomplexe wird erst dadurch erm\u00f6glicht, dass durch die weitgehende Automatisierung bereits vorhandener F\u00e4higkeitskomplexe eine kognitive Entlastung stattfindet. M\u00fcndliche und schriftlicheKommunikation Betrachtet man die kognitive Entwicklung, die zur Meisterung der einzelnen Stadien notwendig ist, genauer, so wird deutlich, dass der Prozess der Literalisierung weit mehr erfordert, als das Erlernen der Laut-Buchstaben-Zuordnung und die Einhaltung orthografischer Normen, da sich schriftliche Kommunikation in einigen wesentlichen Aspekten von m\u00fcndlicher Kommunikation unterscheidet. Schriftliche Kommunikation ist in der Lage, Raum und Zeit zu \u00fcberwinden und richtet sich damit an einen nichtanwesenden Leser, dessen Zeigefeld und Kontext sich in aller Regel von denen des Schreibers unterscheiden. Im Prozess der Literalisierung muss man daher lernen, den eigenen egozentrischen Standpunkt zu relativieren und diesen nichtanwesenden Leser mit seinen Bed\u00fcrfnissen, Verst\u00e4ndnisproblemen und m\u00f6glichen Einw\u00e4nden zu ber\u00fccksichtigen. Wann die f\u00fcr diesen Schritt notwendige Dezentralisierung stattfindet und die F\u00e4higkeit, sich in einen abwesenden Leser hineinzuversetzen, erlangt wird, h\u00e4ngt nicht von einem bestimmten Alter ab, sondern allein vom Fortschritt im Prozess der Literalisierung (vgl. Ossner 1995). Prim\u00e4re und sekund\u00e4re Schreibkompetenz Nach Dieter 2006 kann zwischen prim\u00e4ren und sekund\u00e4ren Schreibkompetenzen unterschieden werden. Prim\u00e4re Schreibkompetenzen sind allgemeine, von bestimmten Medien unabh\u00e4ngige Schreibkompetenzen. Aufbauend auf diesen prim\u00e4ren Schreibkompetenzen k\u00f6nnen sekund\u00e4re Schreibkompetenzen entwickelt werden. Darunter ist die F\u00e4higkeit zu verstehen Texte zu erstellen, die in Bezug auf Inhalt und Form den Anspr\u00fcchen bestimmter schriftbasierter Medien gen\u00fcgen, also z.B. Texte f\u00fcr Zeitungen, wissenschaftliche Zeitschriften oder Websites. Die prim\u00e4ren Schreibkompetenzen m\u00fcssen dabei mit den Kenntnissen \u00fcber die Funktionsweise des jeweiligen Formats im kommunikativen Prozess und seine technische Handhabung verbunden werden. Der Schriftspracherwerb Schriftspracherwerb ist ein Begriff der Psychologie und Erziehungswissenschaften f\u00fcr den Entwicklungsprozess von Literalit\u00e4t und schriftsprachlicher Handlungskompetenz. Er integriert die Dimensionen des \u00c4sthetischen, Sozialen und Technischen in ein umfassendes Modell des \u201eSchriftspracherwerbs als Denkentwicklung\u201c Begriff Schriftspracherwerb wurde erstmals 1976 vom Psychologen Egon Weigl gebraucht f\u00fcr die Synthese der Lernaspekte von Lesen und Schreiben und als Erweiterung ihres bis dato verk\u00fcrzten Verst\u00e4ndnisses als Kulturtechniken. \u00dcber den Erwerb dieser Techniken hinaus gelten heute ebenso \u201eInhalte, Bedeutung und Funktion des Geschriebenen [\u2026] als konstitutive Elemente f\u00fcr den Erwerb der Schriftsprache.\u201c Schriftspracherwerb findet durch\u00a0Erwerb\u00a0meist inzidentell statt; in Lehr-Lernsituationen auch implizit und ist zu unterscheiden von Modellen des intentionalen Lernens von Lesen und Schreiben. Zugleich gilt es als erwiesen, dass die grundlegenden psychischen Prozesse beim Schriftspracherwerb auch von den konkreten Methoden des fr\u00fchen Schreib- und Leseunterrichts abh\u00e4ngig sind. Der Begriff hat Eingang in die Grundschul-Rahmenlehrpl\u00e4ne zahlreicher Bundesl\u00e4nder gefunden. Lautiermethode: Bereits in der ersten H\u00e4lfte des 16. Jahrhunderts konzipierte der deutsche Grammatiker Valentin Ickelsamer eine Lesemethode, die sich nicht an den Buchstabennamen, sondern den Lauten des gesprochenen Wortes orientiert. Er stellte die Anzahl der unterscheidbaren Laute in direkten Bezug zur Anzahl der Buchstaben eines Wortes. Diese Anlehnung der Schrift an die gesprochene Sprache durch Ickelsamer gilt noch heutigen didaktischen Ans\u00e4tzen als h\u00f6chst bedeutsam. Gr\u00f6\u00dfere Verbreitung fand die Lautiermethode allerdings erst knapp dreihundert Jahre sp\u00e4ter, nach 1802, durch den bayrischen Schulreformer Heinrich Stephani. Naturlautverfahren: Verwandt mit dem Anlautverfahren ist die oft als Naturlautverfahren\u00a0bezeichnete Methode des P\u00e4dagogen Johann Amos Comenius,<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"elementor_header_footer","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-474","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/474","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=474"}],"version-history":[{"count":82,"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/474\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1166,"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/474\/revisions\/1166"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.sls-hallermann.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=474"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}